篇一：20《学会看病》教案设计 篇一
20x 学会看病 教案设计
设计说明
《学会看病》是一篇略读课文，依据《语文课程标准》关于在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，尊重学生的情感体验，引导学生积累语言，领悟写法的要求，本教案设计以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在读中理解课文内容，在读中感受母爱的伟大，并抓住文中描写母亲语言、心理的句子反复品读，理解感悟，学习作者的表达方法。读写迁移，培养学生的读写能力。 课前准备
1、教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。
2、学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。 课时安排
1课时。 教学过程
一、创设情境，融情入文
1、导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？
2、过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
3、板书题目，揭示主题。
设计意图：引导学生联系自己的生活实际谈母爱，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的深入学习奠定情感基础。
二、阅读课文，感悟母爱 1.初读课文，理清思路。
（1）教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。
（2）学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读…… (3)交流自学成果。
多媒体课件出示词语，指生认读：
打蔫儿 艰涩 坠入 拖沓 磨炼 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 摇摇晃晃 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无
（强调“蔫”“喋”“骥”“忐忑”的读音。） (4)完成课文填空。
一天，母亲看儿子有点（打蔫儿），知道他在发烧，便（喋喋不休）地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始（后悔），谴责自己不但不帮助他，还（雪上加霜），觉得应该领他一道去医院，以后再（按图索骥），母亲的心里（忐忑不安）。
（5）教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。 残忍：本文是狠心的意思。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。 聊胜于无：比完全没有好一点儿。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 喋喋不休：说话没完没了。
（6）导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。
（对学生提出的问题，采取两种方式解决：①同学间讨论解决；②等待深入阅读时理解。） 预设：
母亲为什么要让孩子自己去看病？ 这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？
在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？ 2.研读质疑，感悟母亲感情变化。
（1）组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。
①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。
②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。
（2）组织学生交流。 ①研读重点句子。 多媒体课件出示句子一：
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。 （母亲在后悔自己的狠心。） 多媒体课件出示句子二：
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
（短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。） ②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。（相机指导对“喋喋不休”的理解。） (3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。
（4）过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。
（5）着重引导学生理解以下句子。（相机板书：后悔自责。） 多媒体课件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。 （深深自责，足见爱子之深。） 多媒体课件出示句子四：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。） (6)指导朗读。
引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了…… (7)过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。
（8）根据学生的回答，多媒体课件出示句子：
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。 （让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。） 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
（“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。） (9)总结：读完全文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。） 3.指导有感情地朗读全文。
（重点读好描写母亲语言、心理的句子，读出感情的变化。） 4.组织辩论，在活动中增强情感体验。 (1)确定辩题。
导学：文章当中母亲有一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”。我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世上最狠心的母亲。正方辩题：这位母亲不是世上最狠心的母亲。
（学生自主选择辩题。） (2)明确要求。
导学：证明你的观点的依据需从课文当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表述。注意倾听对方辩论人的发言，发言时要有礼貌。
（学生进行辩论准备活动。） (3)进行辩论。 (4)总结收获。
设计意图：以读为本，读中悟情。一读课文，学习字词，扫除阅读障碍，从整体把握课文内容，提出疑问，为深入学习课文奠定基础；二读课文，品读描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感悟母亲对儿子的爱；三读课文，通过有感情的朗读，深入感悟母爱，升华情感。通过组织辩论，加深学生对课文内容的理解。
三、联系实际，赞美母爱
1、导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2、教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。 3.交流共享。
4、配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。
设计意图：关注孩子的心理发展和个性张扬，表达对母爱的赞美之情，深化课文主题，运用知识迁移，达到读写结合的训练目标，体现语文课程工具性与人文性的统一。
四、总结拓展，布置作业
1、教师引导学生看板书总结全文：今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到爱与被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是对我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。
2、拓展实践，感谢母亲。
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母爱的报答也是多种多样的。让我们在今后的学习、生活和工作中，用自己的实际行动来报答她！
3、布置作业。
（1）摘录文中感受颇深的句子。
（2）小练笔：选一两件生活中父亲、母亲关爱你的小事写一写。
设计意图：总结课文主题，拓展延伸，关注学生思想情感，启迪学生心智，让学生铭记母爱，报答母亲。课后作业丰富学生的积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。 板书设计
教学反思
1、教学中只抓住一个问题——母亲的感情有何变化，只抓住一个主题——感悟母爱，放手让学生自己去独立阅读、探讨交流，使课堂教学重点突出，有效地培养了学生的主动探究能力。
2、“当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力。”理解这一重难点时，我让学生先按要求自学，然后小组内学习，再全班交流，通过研读描写母亲情感变化的语句，分角色朗读，创设情境引读，在争辩中深入理解课文等多种方式来理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
3、先让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的，再用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩。
篇二：《学会看病》教案设计 篇二
《学会看病》教学设计
——让母爱荡漾在学生的心中
一。【教学目标】
1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
二。【教学重点、难点】
1、教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
2、教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。
三。【课时划分】一课时
四。【课前准备】：多媒体课件 学生收集关于母爱的名言和预习课文
一、欣赏歌曲，“说母爱”。
1、欣赏《母亲》，同学们这是一首送给谁的歌？（献给妈妈的歌）
2，叙说母爱：（播放课件母爱图片）母爱是世界上最伟大的爱，当我们呱呱落地的时候就已经沐浴在母爱的长河里，生活中母爱点点滴滴，看似平凡却在我们的心中留下感动的痕迹。今天，就让我们走近一位特别的母亲，去感受那颗与众不同的爱子之心。
3、导出课题（板书：学会看病电脑打印好涂色买吸铁石）请齐读课题，看到这个课题我们仿佛看到了什么？想到了什么？
二。初读课文，感受母爱。
同学们预习时读了几遍？6遍，看来同学们预习的很充分，那么我们现在就来欣赏课文朗读。然后说说这篇课文讲了一件什么事？
1、 欣赏课文朗读，初步感知。（欣赏课文朗读后说说课文的主要内容。）
2、谈初读后感受。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？（请同学们用一 1
句话或者一个词，可长可短，说说自己的感受？）
3．二读课文。出示阅读提示：
（1）自读课文，边读边画出描写母亲语言和心理的句子。体会母亲的感情变化。
（2）把文中最令你感动的句子多读几遍。在空白处写下你的感受和体会。
1、小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。小组内交流问题和感
2、全班汇报交流读书体会。从描写母亲语言和心理的句子中，你知道了什么？你感受最深的是什么？，读一读这些句子，读出这种情感。
3、二读课文，感受母爱。
看病前母爱心理研读：犹豫不决看病时母爱心理研读：后悔自责看病后心理研读：勇气回升
三、回归整体，读懂母爱。
师：母亲让儿子独自去看病，看似一件很平常的生活小事，却凝结着深深的母爱，其实像这种严厉的爱，我们生活中并不缺少，深沉的爱在硬逼你咽下鸡蛋的监视的目光中；深沉的爱在你不会做题时，让你先独立思考的严厉中??让我们静下心来，回忆一下我们生活中的点点滴滴。你想到了什么？
四。倾诉体会，赞美母爱。
1、倾诉体会，赞美母爱。过度语：现在你们还小还能在父母的呵护下健康成长。但总有一天会长大不再有父母的这份呵护。到那时，要想经受住生活的风吹雨打，现在就要经受锻炼。此时你一定有很多话要说，请选择一个合适的对象，把你想要说的话先写下来：
（课题课：注重写字良好习惯的教育）
⑴ 我想对文中的母亲说??
⑵ 我想对文中的儿子说??
⑶ 我想对自己的父母说??
⑷ 我想对自己的同学或小伙伴说??学生站起来朗读所写的话（配乐《秋日私语》）
2、师生互谈自己的收获
3、教师总结：同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们从现在开始，从身边的每一件小事做起，用自己的成长，用自己的成功，让父母放心。我们班同学行吗？（生大声回答：行！！！）
3、简介作者：文中的母亲锻炼了孩子独自看病和独立自主的能力，也让学习这篇文章后的我们懂得了要学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。她真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（毕淑敏 ）
简介毕淑敏和照片。推荐文章：另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，介绍美文，要求学生回家与父母共读。相信大家对这位母亲有更深的认识。毕淑敏的博客
五、作业超市（多媒体出示）
1、生活中，有很多事我们是靠父母的帮助才完成的。今天回去，尝试独立做一件这样的事。
2、回家与父母共读《孩子，我什么打你》。写一篇读后感。
3、你希望父母以什么样的方式爱自己呢？给他们写一封信，说出你的真实想法
20x学会看病
母亲儿子
犹豫疼痛学会看病
用心良苦独立自主
篇三：学会看病优秀教案 篇三
教学目标
1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。
（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、学习课文
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。
2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：
喋喋不休：说话没完没了。
按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默读课文，说说课文主要写的是什么。
4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。
同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。
后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。
1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。
2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
三、说一说
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
篇四：学会看病教案 篇四
20、学会看病
教学目标：
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入：师：同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？能说说你的经历吗？
师：现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子独自去医院看病，这到底是为什么呢？现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。
二、检查预习
导语：同学们已经预习了课文，那老师来检查一下大家的预习情况。
1、检查词语。（指名读、齐读）
出示词语
打蔫儿
拖沓
喋喋不休
忐忑不安
按图索骥
聊胜于无
2、下面快速浏览课文，说说课文主要写了一件什么事？（本文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。）
三、整体感知：
师：下面请同学们自由、认真读课文，思考：文中的母亲让生病的孩子独自去看病，你同意这位母亲的做法吗？
师：文中的母亲究竟为什么非逼着儿子独自去看病呢？下面同桌分段读一读1-18自然段，从这些对话中你感受到什么？（这是一个怎样的儿子？怎样的母亲？）（板书：决定）
四、研读课文
1、母亲真的放心让儿子独自去看病吗？（不放心）你从哪儿看出来的，在文中找出描写母亲心理的语句，写一写批注。 要求：交流时要用“从这段（句）话我读出了??”来回答 生交流，随文理解词语。（雪上加霜、按图索骥、忐忑不安） 雪上加霜：在文中指儿子本来已经生病了，母亲还让他自己去看病。 按图索骥：按图：按照图形；索：寻找；骥：好马。按照画好的图形去寻找好马。（把四字词语拆开理解，也是一种理解词语的方法） 忐忑不安：从字形上来猜测一下，它是什么意思？（心在一上一下，很紧张，很不安分）我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来。
2、从这些语句中看出儿子独自去看病的时候，母亲犹豫、后悔、自责、担心，下面我们再来细细品味这些段落。
2 A、我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（心软、犹豫）（指名读、板书：犹豫）
B 从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔、自责）（板书：后悔、自责） 这里母亲是怎样评价自己的？（狠心的母亲）
引读：请同学们跟我合作，接过老师的话，我们来读一读。 师：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我想到——我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。 师：觉得自己是狠心的母亲，因为我还想到——这样虽说可能留不下什么记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ C出示 ：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安、担心）板书：担心 师：你们见过“沙漏”吗？出示图片（又称“沙钟”，是我国古代一种计量时间的仪器，中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶。下瓶内的沙子越积越多。可见，时间一分一秒的流逝，母亲的心越来越沉重；不安??）
D．虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（深深的谴责自己、自责）
3、在母亲饱受痛苦的煎熬中，儿子终于回来了。儿子学会看病了吗？（学会了）出示25段，“我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不的。”儿子骄傲地宣布。然后又补充说：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”
指名读，要读出什么样的语气（骄傲），再指名读。
师：儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立生活。 师：看着儿子平安归来，听着儿子骄傲的话语，母亲坚定让儿子独自看病的勇气又渐渐回到心里。板书：坚定
出示句子：我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。师：作者为什么说磨炼了儿子也磨炼了自己。（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）师：母亲教儿子学会了看病，更教会了他独立生活、磨练意志的能力。 出示最后一段：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。（生齐读）
总结：哪位母亲不爱自己的孩子？可爱的方式不一样。《慈母情深》中的母爱体现在母亲宁可自己生活艰辛、但仍然支持儿子读书。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的母爱融化在赞扬声中。而《学会看病》中的母爱则是深藏的爱，（板书：爱）表现在教给儿子学会独立生活。同学们希望从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
20、学会看病
决定——犹豫——后悔——自责————担心——坚定
爱
篇五：五年级语文上册《学会看病》教案设计 篇五
五年级语文上册《学会看病》教案设计
【教材简析】
这篇文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【学情分析】
学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己，提高独立生活的能力。
【教学目标】
认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2了解文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【教学重点】引导学生读懂文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，。有感情地朗读文，感受文中特殊的母爱方式。
【教学难点】有感情地朗读文，感受文中特殊的母爱方式。
教学过程：
一、背诗导入，质疑母爱 、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？《游子吟》
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（
）你生病了，母亲会---（）
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇文。
二、检查预习，整体感知
、按要求自由读文。
自读要求：
①自由读文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想写了一什么事？
2、检查词语朗读情况
打蔫儿
拖沓
喋喋不休
按图索骥
艰涩
忐忑不安
深深谴责
聊胜于无
①
指名读准词语学会看病教案设计
头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重……）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）
③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？
④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱
（一）创设情境，体会狠心 、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（板书“狠心”）
师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？
生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病）
是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。
3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。
出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？
（板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）
4、师生对读，体会狠心
①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。
儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲……”
从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？
生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）
②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。
小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想——
“我想我一定是世上最狠心的母亲………”
、想像补白，情境写话
播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，
①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的，写一段话。
②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？
③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？
6、交流写话，引读煽情：
学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——
引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。
（二）细细感悟，悟痛中爱 、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？
2、生自由回答。
①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”）
②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板；度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）
③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？
小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。
④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛）
师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）
师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）
小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……
（四）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？
填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（
），心疼痛的收缩成一团；
二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（
），心疼痛的又收缩成一团；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（
），心疼痛的再次收缩成一团；……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，
师：同学们，这是一个狠心的母亲吗？此时你看到一个怎样的母亲？
小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
（四）悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子……”你体会到了母亲的什么？（犹豫、后悔）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”（坚定信心）
四、诗歌诵读，升华母爱 、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”（看板书画心形）这是一种怎样的爱？（生接）这是一种……
附：板书设计
20x学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
篇六：20《学会看病》教案设计(最终版 篇六
20x 学会看病
课前准备
1、教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。
2、学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。 课时安排
1课时。 教学过程
一、创设情境，融情入文
1、导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？
2、过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
3、板书题目，揭示主题。
二、阅读课文，感悟母爱 1.初读课文，理清思路。
（1）教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。
（2）学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读?? (3)交流自学成果。
多媒体课件出示词语，指生认读：
打蔫儿 艰涩 坠入 拖沓 磨炼 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 摇摇晃晃 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无
（4）完成课文填空。
一天，母亲看儿子有点（打蔫儿），知道他在发烧，便（喋喋不休）地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始（后悔），谴责自己不但不帮助他，还（雪上加霜），觉得应该领他一道去医院，以后再（按图索骥），母亲的心里（忐忑不安）。
（5）教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。 残忍：本文是狠心的意思。 雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。 聊胜于无：比完全没有好一点儿。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 喋喋不休：说话没完没了。
（6）导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。 预设：
母亲为什么要让孩子自己去看病？ 这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？
在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？ 2.研读质疑，感悟母亲感情变化。
（1）组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。
①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。
②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。
（2）组织学生交流。 ①研读重点句子。 多媒体课件出示句子一：
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。 （母亲在后悔自己的狠心。） 多媒体课件出示句子二：
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
（短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。） ②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。（相机指导对“喋喋不休”的理解。） (3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。
（4）过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。
（5）着重引导学生理解以下句子。（相机板书：后悔自责。） 多媒体课件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。 （深深自责，足见爱子之深。） 多媒体课件出示句子四：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。） (6)指导朗读。
引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。
让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。
是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了??
（7）过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。
（8）根据学生的回答，多媒体课件出示句子：
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。 （让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。） 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
（“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。） (9)总结：读完全文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。）
三、联系实际，赞美母爱
1、导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物??
2、教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。 3.交流共享。
4、配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。
篇七：学会看病 教案 篇七
《学会看病》教学设计 教学目标：
1、借助“按图索骥”一词学习抓关键词概括课文主要内容的方法。
2、通过品读与对比读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。
3、通过品味描写母亲矛盾心理的句子，感受母爱的伟大。 教学重难点：
通过品读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用 “应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。 课时安排：
一课时
教学流程：
课前谈话：你们 老师可是教学语文的高手，俗话说：强将手下无弱兵。是来会一会你们这些精兵强将还是算了？我的心理矛盾了。但今天我来了，很期待大家的精彩表现。好，上课。
一、导入新课，质疑。今天我们要一起学习一篇略读课文，齐读课题《学会看病》。已经布置大家预习了，现在老师就来检查一下大家的预习情况。先来看看这些难读的生字词，你们会读吗？
二、检查预习。
1、出示本课新词，指名读。
2、概括课文主要内容。
1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。骥的意思就是——（良马）。
这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。 按照（他给的看病提示）去（医院独自看病）。 我们再把前面的主语补充完整，出示：母亲让儿子。谁来连起来说说。恭喜你，刚才你已经把课文的主要内容概括出来了。 3）师总结：看来利用文中的关键词也是概括课文的主要内容的好方法。
3、初步感知人物形象。预习课文，文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。这是你的阅读初步感受，相信通过我们的品词析句，你对这位母亲会有更深刻的认识。
三、品词析句，走进人物
1）林老师读完这篇文章，我发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子，看看谁能发现？（预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？）
板书（应该让儿子独自去看病
怎么能让儿子独自去看病呢？） 2）、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。
3）、交流，哪些句子能体现母亲认为“应该放手 ”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”品味重点词句（预设应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）师边板书：做出决定──心软后悔──自责担心──勇气回升） 师相机品味：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩
坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。指导朗读。 4）、感悟主题
同学们，当我们品读课文后，你对这位母亲有更深的认识了吗？说一说（板书：母爱） 四，品读，学习作者的表达方式。（出示）
课文是通过什么描写让我们感受到这种母爱的呢？（心理描写）林老师发现在这学期的课文里还有作家毕淑敏写的一篇文章，叫《剥豆》，请同学们打开选读课文，第页，读一读。 1）对比阅读。
师：有什么相同的地方？（都是表达母爱的，都运用了相同的表达爱的方式）
2）聚焦重点段。品味母亲母亲矛盾的心理（我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利） 3）小结：毕淑她曾说过这样一句话：“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。”今天我们看了她这两篇文章，你怎么理解这个新鲜一词呢？矛盾心理描写。
4）我发现我的学生在矛盾心理时，这样表达的：有两种声音在我耳旁，一种声间说：能。一种声音说不能。你们结合本课所学，你们觉得怎样把矛盾心理写好呢？哦，原来，还要通过曲折细腻的心理活动把它写具体。 3）读写结合，学习运用
这种矛盾的心理描写，曲折细腻的心理活动描写很精彩，今天我们就试着写一写。师出示提示场景：（1）我手里拿着刚发的试卷，刺眼的65分让我抬不起头，我心潮起伏…… （2）买文具时，店老板多找了5元钱，我手里捏着这5元钱，心里想…… 学生写作，师巡视后交流。
五、拓展阅读，用学到的方法阅读群文。
师：推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章： 《孩子，我为什么打你》 老舍《我的母亲》 冰心《荷花母亲》 《勇敢是母亲的本能》 《奔跑的母亲》 《怀念母亲》
老师建议大家去读一读。
六、谈谈本节课的收获。 板书设计：
20、学会看病
矛盾的心理描写
应该让儿子独自去看病
怎么能让儿子独自去看病呢？
做出决定
心软 后悔 自责 担心
勇气回升
篇八：《学会看病》实用教案 篇八
学会看病教学实录
一导入：
今天我们一起来学习课文--《学会看病》，这是一篇略读课文。
二、字词反馈、借词解文。
1师：昨天我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。
2、看（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。提示：骥是好马， 师：这个词在文中什么意思，快速浏览 生：儿子按照以前的路线找到看病的地方 师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。这也是概括主要内容的方法之一。 三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：人们常说：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，文中的儿子生病了， 母亲是一位医生，她不但不给自己的小孩看病，还让孩子独自去看病，下面我们我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话。用你喜欢的方式读读他们的对话。
师生分读（我当母亲，大家当孩子）
师：你觉得这是一位怎样的妈妈？（残忍、狠心、用心良苦、） 师：在母亲这些残忍狠心的逼问中，藏着母亲怎样的心呢？我们再来看看这两句话。
“你长大了，你得学会看病。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”（男女各读一句，从这两句话中你知道了什么？） （下定决心）文中母亲哪些心理活动的描写可以看出母亲态度相当坚决，把它画出来。
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。 多么用心良苦的母亲——指名读句子（
2、3个人）
小结：我们从母亲说的“你长大了，你得学会看病。” 的语言中体会到母亲已（下定决心）再从这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。的心理活动感受到母亲让儿子独自去看病的态度坚决
概括学法：刚才我们通过人物的语言和人物的心理活动体会了人物的内心，下面我们就运用这种学习方法来学习剩下的内容。（板书：语言、心理、内心）
出示PPT（母亲的语言）小组合作学习画出相应的句子，在句子旁边写写批注（教师巡行）
学生汇报：
（犹豫不决）“假如我不在家呢？”
“假如??你找不到我呢？”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
从母亲的三个假如中我们感受到此刻的母亲对于是否让孩子独自去看病还是心存——（犹豫、担心）这种犹豫、担心，也在母亲的心里独白里展现得淋漓尽致，赶快把它找出来——
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。 时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。 汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读） 师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 可以感受到忐忑不安 ，坠 速度快 重重地敲在我的心上。
师：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？
生：漫长
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。
师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）
师小结：看，这里不但写出了我犹豫、担心，而且把担心什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常担心，担心极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的担心吧。齐读。
师： 事实上，让孩子独自去看病，母亲犹豫过，担心过，自责过，还后悔过！请看
“妈妈这就领你上医院。”
（后悔）从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
生：母亲当时很（后悔）。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。 师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。
小结：刚才我们通过品读人物的语言，体会到母亲坚定、犹豫、后悔、担心、自责一系列的内心变化，但是无论心理怎么变化，出发点都是一样的，就是（对儿子的爱）
让我们把这份爱，默默地融入字里行间。
儿子发烧了，犹豫再三，我决定让他独自去医院看病。可从他出门那一分钟起，我就开始后悔了。??时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。??虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，但我还是深深地谴责自己??终于，儿子看病回来了，我看着他，勇气又渐渐回到了心里??（板书：勇气回升）
小练笔：
仿照描写母亲心理活动的方法，想象儿子的心理活动。 场景一：母亲要我一个人去医院看病，我想??
师：儿子的顺利回来，让我重拾了勇气，同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。
师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！ 出示：最后一段。
师：这篇课文通过语言和心理活动的描写，让我们深切的体会到古人说的：“爱之深，责之切。”的道理。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评，其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。
这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读
师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》《剥豆》，相信大家对这位母亲有更深的认识
