篇一：历史教学设计最终稿和课例研修报告
历史教学设计最终稿和课例研修报告
一、研修背景及相关信息
1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。
2、研究学科与课题：七年级《中国历史》上册，第10课《秦王扫六合》 3、研究主要问题：从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。 二、研究过程： 1、主要研究过程：
第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨方案及具体实施方法。
第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。 2、主要研究方法：
（1）理论依据。以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。 （2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检测的可信度。 （3）科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。
七年级《中国历史》上册 ：第10课 “秦王扫六合”教案
一、教材分析 （一）、教学目标： 1、知识与能力：
通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。 2、过程与方法：
组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。
3、情感态度与价值观目标：
通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 （二）、学情分析 1、知识状态
(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。
(2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。 2、认知能力
(1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 (2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。
3、学习情绪
(1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。 (2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 （三）、教学重、难点。
1、重点：秦的统一和巩固统一的措施 2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念 二、教学设计（一）、教法学法：
1、 自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施
2、 讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇 3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题 （二）、教学资源： 1、素材：《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。 2、课件：自制多媒体课件，音像图片资料等。 （三）、课时安排：一课时 （四）、教学过程：
教学环节
导入
教学目标
激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。
教师活动 学生活动
展示视频《荆轲刺秦王》，创设 历史情境。
师：视频反映的是我国历史上 的什么事件？请一位同学给大家讲
荆轲刺秦王的故事。 生：“荆轲刺秦王”。师： 故事讲完了，我们来思考一生：讲“荆轲刺秦王”个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
的故事
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一六国的原因
“秦朝完成统一的原因”是重点。
预期效果：通过引导学生阅读、思考、从“人心所向；实力雄厚；善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原
师：（画面展示《战国形势图》） 学生：齐楚燕韩赵“战国七雄”究竟是哪七个国家？分魏秦，西边是秦国，齐别找出它们的地理位置，其中最强国在东边，燕国在东北大的是哪个国家？为什么？（引导学生看地图回答问题）。 师：秦为什么能够兼并六国实现统一？指导学生阅读教料
面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间；最强大的是秦国，因为秦国经过了商
P56--57，启发学生分析、讨论秦朝鞅变法。
完成统一的原因。
师：归纳秦统一六国的原因主要为三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。
其次，公元前356年，秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，
学生：阅读、思考 、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。
发展成为战国后期最富强的封建国 家。 长平之战后，东方六国再也无 力抵抗秦国的进攻。
第三、善于用人。嬴政秦王嬴 政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦 等有才干的人。
师：秦王灭六国从何年开始？哪年结束，能说出秦灭六国的先后顺序吗？
因”等课堂活多媒体展示：秦始皇像、秦统一 动，突破重点，六国形势图等，引导学生看图，加 培养学生的阅深理解和记忆。读理解能力，锻 炼了学生的口头表达能力，培养学生初步分
师：秦王嬴政统一六国后，建立了
学生看形势图、阅读课文然后回答：从公元前230年─公元前221年，
析问题，解决历什么国家？定都在哪里？
史问题的能力。 师： 使学生认识到统一是历史发展的主流
2、秦统一的过程
3、秦中央集权的封建国家的建立
二、秦朝巩固统一的措施
“秦始皇巩固统一的主要措施”
师提问：新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治，巩固统一的？ 教师：采取自主学习的教学策略，引导学生阅读教材P57-59，从政治、经济、文化、思想、军事等方面，展开讨论、交流以上提出的问题。
教师：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施的相关图片，帮助学生理解记忆；又要关注学生的讨论交流，并进行点
十年间先后灭掉了六国，先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。
学生：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝。 定都：咸阳。
拨、启发。最后教师归纳秦巩固统治的措施：
1、政治上，建立专制主义中央
集权制度。最高统治者称皇帝，总 学生带着问题，揽全国军政大权；中央设丞相、太阅读、看图、理解、思尉、御史大夫；地方推行郡县制。考 、分析、讨论、并秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。 教师结合图表进行讲解中央集权制度，让学生理解这一概念，突破难点。
从政治、、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。
是教学的重点。 2、经济上，统一使用圆形方孔 其中："建立中钱。统一度量衡。（意义：巩固了秦央集权制度"；“焚书坑儒”是难点。 可通过展出图解与讲解，帮助学生理解掌握 。
预期效果：启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能
的统一，促进了经济文化的交流。） 3、文化上、把小篆做为全国规 范的文字；后又推广隶书。（意义：学生通过看展示的图巩固统一，促进经济文化的交流。 表，阅读课文，听老师4、思想上，焚书坑儒。（危害：讲解，把握政治上的措钳制了人们的思想，摧残了文化，施。 给我国古代文化造成巨大的损失。）5、军事上，派蒙恬反击匈奴；修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。
6、开发南疆，兴修灵渠，沟通长江和珠江水系。
学生经自己的阅读思
力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
考后，结合教材P58相关图片和老师的讲解，理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。
师：看图完成疆域四至： 指导学生看图掌握秦的疆域。 东到：大海
西到：陇西
北至：长城一带 南达：南海
教师小结： 秦的统一给中华 民族带来的不仅仅是地理上合并， 国家统一，疆域扩大而产生的安定 与荣耀，更是政治、经济、文化上 的融合给人心理上的强烈认同感与 凝聚力,正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，再乱的形势，再强的外敌，都休相把中华民族分割开来。
我们《秦王扫六合》这一课后，对秦始皇也有较全面的认识，他是一个什么样的人，下课后，大家可展开讨论。
三、秦朝的疆域 让学生自主学习掌握秦朝疆域四至，从中体会秦统一的意义，认识秦始皇的丰功伟绩。
四、小结和课外检测
通过小结，强化秦朝统一的意义，促使学生从感性向理性的转化。
利用下一节课时间进行小检 测 ： 1 2、写出秦灭六国的先后顺序。 3、我国历史上第一个统一的多民 族封建国家是_________。 4、简述秦朝巩固统一的措施。5、简述秦朝疆域的四至。 6、 7、秦始皇采取哪些措施对后世产 生深远影响？ 8、你认为秦始皇是一个什么样的 人？
篇二：历史教学设计最终稿和课例研修报告 [1500字]
历史教学设计最终稿和课例研修报告
一、研修背景及相关信息
1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。
2、研究学科与课题：七年级《中国历史》上册，第10课《秦王扫六合》 3、研究主要问题：从《秦王扫六合》这一课例研修中探讨“有效教学”。 二、研究过程： 1、主要研究过程：
第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨方案及具体实施方法。
第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。 2、主要研究方法：
（1）理论依据。以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。 （2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检测的可信度。 （3）科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。
七年级《中国历史》上册 ：第10课 “秦王扫六合”教案
一、教材分析 （一）、教学目标： 1、知识与能力：
通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。 2、过程与方法：
组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。
3、情感态度与价值观目标：
通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 （二）、学情分析 1、知识状态
(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。
(2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。 2、认知能力
(1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 (2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。
3、学习情绪
(1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。
(2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 （三）、教学重、难点。
1、重点：秦的统一和巩固统一的措施 2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念 二、教学设计（一）、教法学法：
1、 自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施
2、 讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇 3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题
（二）、教学资源： 1、素材：《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。 2、课件：自制多媒体课件，音像图片资料等。 （三）、课时安排：一课时 （四）、教学过程：
教学环节
导入
教学目标
激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。
教师活动 学生活动
展示视频《荆轲刺秦王》，创设 历史情境。
师：视频反映的是我国历史上 的什么事件？请一位同学给大家讲
荆轲刺秦王的故事。 生：“荆轲刺秦王”。师： 故事讲完了，我们来思考一生：讲“荆轲刺秦王”个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
的故事
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
1、秦统一六国的原因
“秦朝完成统一的原因”是重点。
预期效果：通过引导学生阅读、思考、从“人心所向；实力雄厚；善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原
师：（画面展示《战国形势图》） 学生：齐楚燕韩赵“战国七雄”究竟是哪七个国家？分魏秦，西边是秦国，齐别找出它们的地理位置，其中最强国在东边，燕国在东北大的是哪个国家？为什么？（引导学生看地图回答问题）。 师：秦为什么能够兼并六国实现统一？指导学生阅读教料
面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间；最强大的是秦国，因为秦国经过了商
p56--57，启发学生分析、讨论秦朝鞅变法。
篇三：课例研究与历史教学
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课例研究与历史教学
作者：王宏英
来源：《中学课程辅导·教师教育》2024年第03期
【摘要】 当今文综三科中历史处于最困窘的局面：高中三年一体化设计不到位，重复教学乃至低效教学的情况比比皆是；高三年级历史教学层次化落实起来困难重重；高三年级学生付出与收获严重失衡；……面对众多的问题，很多历史老师也是云里雾里。那么，究竟应该如何激发学生学习兴趣，如何提高教学效果？通过笔者的实践，越发感觉课例研究对历史教学效果提高的重要意义。
【关键词】 课例研究 历史教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2024）03-040-01面对高考，大家一致认为：文科生高考成败与否的关键在文综。而文综三科中历史处于最困窘无所适从的局面：高中三年一体化设计不到位，重复教学乃至低效教学的情况比比皆是；高三年级历史教学层次化落实起来困难重重；高三年级学生付出与收获严重失衡……面对众多的问题，很多老师也是云里雾里。那么，究竟应该如何激发学生学习兴趣，提高历史高考贡献率？关于这一课题可以说是仁者见仁智者见智。近几年来，通过笔者的亲身实践，越发感觉课例研究对历史教学效果提高的重要意义。下面就结合自己的实践，简要阐述一下几点粗浅看法。
一、课例研究的基本内涵
“课例研究”，在日本也称为“授业研究”。在日本小学数学和科学教学过程中广泛应用的“课例研究”，提高了教学水准。2024年，美国学者斯迪格勒和黑巴特出版了《教学的差距：为了改进课堂教学来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨。目前在西方及我国的一些学校也开始尝试“课例研究”形式，致力提高课堂教学效率和教师专业发展。
“课例研究”通常意义是关于一节课的研究，即所谓“研究课”。“课例研究”不是针对改进某一节课的活动，而是针对某一个教学问题，以教师为导向的教学循环，是一种重视教学质量的长期和持续提高的模式。关于课例研究，存在一个误区。很多人认为课例即等于教学实录。其实二者虽然在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例则是有所选择的，不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。
二、课例研究的的价值
