作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次帅气的小编为您整理了《触摸春天》第二课时教学设计【3篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
篇一：《触摸春天》第二课时教学设计 篇一
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2.理解含义深刻的句子（联系上下文、结合资料），揣摩其中蕴含的道理。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
教学过程：
一、激情导入
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花也开了，浓郁的花香吸引
着小区里的每一个人，这其中也包括一个盲女孩，是谁呢？（安静）
虽然春天的一切美丽的色彩，对于她来说，只是一片漆黑，但是她却用自己的方式感受着春天，那就是“触摸春天”（板书）
在一次又一次的触摸中，奇迹出现了。
二、品读奇迹，感悟安静
（一）在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？边找语句边批注。
（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
学生交流汇报：
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。
1．（1）“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
A 、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B 、安静为什么能走得如此流畅呢？
2．（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
A 、你从哪儿感受到这真是个奇迹？
结合上下文，结合你的想象，说说自己的感受。
B 、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？
同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了？
我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
C 、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，“神奇的灵性”指什么？（联系上文谈：在花香中流连？）（这神奇的灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，是蝴蝶被盲女孩神奇的力量吸引，心甘情愿地落入她的掌心。）
师：一个双目失明的孩子竟然拢住了一个长着双翅的生灵，真是一个奇迹。
海伦·凯勒曾说：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
（体会用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。）
D安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
她拢住的是一个春天，是一个世界。
这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用哪些词来形容？
（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷？）
引入阅读链接，说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么？
如何理解这对于安静来说是个多姿多彩的世界？
（这多彩的世界就是蝴蝶在安静手心跳动，使安静感受到了生命的博动，说明她的心灵之窗并没有关闭，她是用全部身心来感受整个世界。在她的内心深处，同样是明媚动人的景色。）
E 、请你带着自己的理解再来读这句话。
（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
A 、读着这句话的时候哪个词让你怦然心动？（板书：张望）安静仰起头来张望，她能看得见吗？
她是用什么张望？
B 、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）师小结：她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）让我们连起来读读这三个语段体会体会。
（四）小结感悟
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影
踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
三、交流感受，理解文中道理
全班交流：结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
出示：（）都有生活的权利，（）都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
预设：安静、健康人、残疾人、小孩、老人任何人
四、总结全文，情感升华
1、本文的语句就像诗一样的优美，选择你最喜欢的句段，把它背诵下来。
2.配乐指名背诵。
五、布置作业，课下延伸
1、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计：
篇二：《触摸春天》第二课时教学设计 篇二
设计者：邹传华
教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。
设计理念：
一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读做到形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来，领悟深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在阅读中落实“双基”训练。
教学目标；
认知目标：
认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径？”
等词语。
技能目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：
体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。
教具：重点句子卡片音乐《静寂的森林》
总教学课时：二课时
第一课时
课时目标：
1、掌握本课的生字新词。
2、了解文章的主要内容，理清文章脉络。
3、朗读全文，初步体会文章的情感。
教学过程：（略）
第二课时
课时目标：
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程：
一、复习导入，触发情感。
1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？其他的同学一边听一边想，
本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？
2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）
二、披情入文，释疑感悟
1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。
（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）
（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。
①“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活
（2）有感情的把自己的体会读出来。
2、引导质疑学文
（1）现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于自己的缤纷世界吗？（不能）
作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）
（2）默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
（3）学生自己学文。
三、重点评析，交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
（1）说出自己的理解
（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。）
（2）指导朗读。
方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）
②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”
品读方法：
（1）初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
（2）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书）
（3）认真感悟，听老师范读。
师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你
就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！
（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）
老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的
感觉？
（学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……）
（4）再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过）
师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？
（回答预设：高兴、激动、惊奇……）
（5）集体再读，要求声音整齐清晰响亮，有神奇的力量，读出安静的心情。
（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。）
师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”
相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）
品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？
（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）
师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。
4、相机出示重点句4：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
评读方法：
（1）自由读，说说意思
“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师：这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢？(“用心”并板书)
（2）带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到怎样的画面，根据下面的句式表述：
八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有
亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
②集体交流：
（交流预设：A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花，没有亲眼看见过蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到五颜六色的鲜花，可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八岁的安静可能没有看见过春天的色彩，没有亲眼看见过碧绿的草地，没有亲眼看见过蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到五彩缤纷的春天，可以想象到那鲜嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）
（3）播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。（设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体会文本）
四、升华情感，拓展延伸。
师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：
（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
（1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：
谁都可以，只要你。
①先让学生根据句式思考。
②集体交流：
（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）
五、小练笔
假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？（方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？
①学生写，教师巡视指导。
②集体交流，老师及时点评鼓励。
（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象？
师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”
七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
板书设计：
用鼻
17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命
教学反思：
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是肤浅的。怎样去体现生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。
篇三：《触摸春天》第二课时教学设计 篇三
一、师生对话沟通情感
（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨）
二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？
2、学生说后，见机板书：
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）
板书：盲童安静——触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）
A、流连什么意思？
