《搭配中的学问》课堂教学实录

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2023-02-27 21:52:54

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《搭配中的学问》是数学三年级上册第三单元的内容，是一节实践活动课，这个主题实践活动课主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。下面是小编为大家整理的《搭配中的学问》课堂教学实录5篇，希望大家能有所收获!

《搭配中的学问》课堂教学实录1

导入：

师：同学们每天，我们都要上学读书等等，但是每天我们还必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢?穿衣服洗刷完毕后吃饭，上学。穿衣、吃饭、走路这些我们每天必打交道的事情中有没有我们的数学问题?咱们一起走进我们的课堂请看这里。(短裙长裙长衣裤子短衣)

教师无序地出示两件上衣和三条裤子。上衣分短衣和长衣，裤子分短裤、中裤和长裤。

师：如果把一件上衣和一条裤子作为一种搭配法。可能有几种穿法?

生甲：3种;不同的意见可以说说你说呢? 生乙:6种; 生丙：8种; ……

吴老师：这是大家的猜测，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法记录在我们发的白纸上。自己动手写一写或画一画，看看到底可以搭配成几种。

师：把一件上衣和一条裤子作为一种搭配法，你认为搭配的方法有几种? 请把你的想法表示在白纸上。 ( 学生独立探索，教师巡视 ) 学生汇报时分别出现了2 种、 3 种、 4 种、 5种和 6种，教师请用文字表达不同答案的代表上台。

师( 投影显示 ) ：请同学们读一读这一张6 种的表示情况。

生：短衣和短裤，短衣和中裤，短衣和长裤，长衣和短裤，长衣和中裤，长衣和长裤。

师：请同学们再读一次。 (学生再读 ) 师：通过读，小朋友们发现了什么? 生：是有规律的。生：是有序的。

师：这个规律是什么呢? 生：先短衣( 分别 )与裤子搭配，再长衣(分别 ) 与裤子搭配。师( 出示答案为 4种的情况 ) ：请同学们读一读这一张的搭配情况。生：短衣和短裤，短裤和长衣，长衣和短裤，中裤和短衣。师：你为什么没有找全呢7 生：写乱了。

师：请同学们思考，怎样表示容易找全? ( 回答略师：老师发现，有—位同学是用连线的方法表达的，请这位同学介绍介绍。 ( 学生说，教师在黑板上连线 )

师：谁来数一数?

生：从短衣出发有 3 条线，从长衣出发也有 3 条线，共 6 种。 ( 教师板书： 3 + 3 ) 师：大家与老师一起来数一数。

师生：唰( 配合动作：伸出3个指头，从上往下)，1个3 ;唰，2 个 3 。师：如果再增加一件上衣，又有几种搭配方法? 生：唰，再增加1个3，共有3个3，9 种。师：如果有9件上衣，3 条裤子有几种搭配法? 生：共有9个3，27 种。

师：现在老师把两件上衣换成饮料，如牛奶和豆浆，3 条裤子换成3种点心，如蛋糕、包子、面包，一种饮料与一种点心搭配有几种搭配法? 师生：唰，1个3 ;唰，2 个 3，共有 6 种。

师：刚才，我们是从上衣出发，通过连线找出了所有的搭配方法。还可以怎样连呢? 生(指着黑板) ：还可以从裤子出发，唰， 1个2 ;唰，2个2;唰，3 个2 ，共有6种。

师生：唰，1个2，唰， 2个2;唰，3 个 2 。师：请比较连线法与文字法的优势。

生：连线法比较直观，能很快看出有几个几。

师：是啊! 连线法是我们解决问题很好的“招” 。师：前面我们汇报的是用文字书写和用连线方法找出所有搭配，还有其他方法吗? 生：我用△表示上衣，口表示裤子。 ( 学生具体表示略 ) 师：用符号表示，是学习数学的好方法。师：胡同学，你到学校要经过什么地方? 生：要经过的地方很多。

师：假如胡同学家到学校要经过少年宫，从家到少年宫有两条路可走，少年宫到学校有三条路可走。

可是，这些路不知道名称，怎么办呢? 生：用符号表示。

师：就依你们。现在我们用符号 A和 B分别表示胡同学家到少年宫的线路和少年宫到学校的线路。由于胡同学家到少年宫有两条线路，故我们把它编为 A1 A2 ，那么从少年宫到学校的线路可以编为 — —

生： B 1 、 B 2 、 B 3 o 师：请同学们用符号表示出胡同学家到学校可走的所有线路。 (师生讨论得出： A1B

1、A1B

2、A1B3，A2B1 A2B

2、 A2B3，一共有6条路可走 ) 师：符号表示法与文字表示法比，你们觉得怎样? 生：符号表示法简洁。

《搭配中的学问》课堂教学实录2

教学内容：

北师大版教材三年级数学上册第26-27页的内容

教学目标：

1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。

2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。

3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：学习有序思考的方法。

教学难点：探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。

一、情境导入，揭示课题。

1、谈话引入：今天有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁愿意帮老师想想办法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢?

2、揭示课题。

师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考办法来学习新课——“搭配中的学问”。

二、自主探究，发现规律。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服?有几种搭配方法?

2、早餐搭配：

饮料：牛奶豆浆

早点：面包油条

饮料和早点各选一份，有几种搭配办法?先自己想想，然后四人一小组交流。

汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。

3、去动物园的路线

学生独立完成，师巡视。

汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的规律。

6、师小结。

三、巩固练习

1、石头、剪子、布的。游戏。

2、猜电话号码。

四、总结

《搭配中的学问》课堂教学实录3

第一部分：教材分析(说教材)：

本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册。这是一节主题实践活动课，课本中研究的是荤菜和素菜的搭配，但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的搭配进行主动研究却很少，因此我把这些内容放在练习中，而改为上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力。

根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：

结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。

第二部分：教学策略(说教法学法)

1、创设生活情境，引发探究欲望

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以生活中笑笑生日的故事为线索进行中选材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游乐园路线四个学生熟悉的生活情境。并用“笑笑开生日party衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中创设四个情境，通过摆一摆、配一配(衣服搭配);做一做(朋友握手)、连一连(配餐)、画一画(从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程)，从简单逐渐到复杂等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

第三部分：教学过程

情境一：穿什么衣服

1、初步感知生活中的搭配

以笑笑生日的故事为线索进行新课教学。师：这周周末是笑笑的生日，当然忘不了邀请老朋友淘气一起来庆祝. 同时还邀请了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。

既然是开生日party，当然就要穿得漂亮一些，该穿什么衣服呢?

请大家给他提一点建议。(激起了学生参与的热情;充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。)

(课件出示)笑笑的衣柜里放着2件上衣和2件下装，她应该怎样搭配?一共有几种不同的穿法?师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢?四人小组交流方案。(通过现实生活中的生动素材引入新知，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。)2、探究搭配的方法，能够有序思考

一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。(课件同步演示上衣和下装的搭配方式) (训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。)最后建议笑笑穿哪套看。

情境二：四位小朋友握手

笑笑穿好衣服来肯德基与三个好朋友会面，每两个人要握一次手，四个人一共握几次手?每个四人小组实际握一握手,看看一共要握几次。怎样想才能既不重复又不遗漏呢? (调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。)

情境三：肯德基里配餐

1、有这么多饮料和汉堡，请挑选出你们最喜欢的一瓶饮料和一个汉堡作为主餐，看看有几种方法选择?在学习卡上用线连一连。注意做到既不重复又不遗漏，并在小组内记录你的配餐方法。

2、抽问某些小组的配餐情况，记录情况，以及搭配出了几种方法?

(重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。)

情境四：游乐园路线搭配

吃完饭笑笑与他的3个朋友来到了游乐园玩。

(课件出示)从儿童乐园到水上迷宫共2条路，从水上迷宫到摩天轮有3条路，问从儿童乐园经过水上迷宫到摩天轮，一共有几条路要走?引导思考：每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗?

学生：标上路名，或者用字母、数字来代替。

你可以怎么走?从儿童乐园到猴山一共有几条路?(指导学生“用字母表示搭配过程”的方法。

三、总结规律

这节课你有什么收获? 小结：按一定的顺序搭配，可以做到既不重复，也不遗漏。

总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。

《搭配中的学问》课堂教学实录4

《搭配中的学问》是北师大版小学数学教材三年级上册的内容, 是本学期的第一节实践活动课，教材的主题情境是“配菜”，我创造性使用教材，通过“搭配早餐”这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

在教学时，我直接引入主题，“听说过搭配吗?”学生说听说过，于是我让他们说一说对搭配的了解，学生对搭配是有一定生活经验的，如打包快餐时，买衣服、穿衣服时，调整座位时等，最终我们选择“早餐”进行搭配研究。

首先我提供两种喝的，三种吃的(牛奶、豆浆、面包、包子、油条)，并说明，选择一样喝的和一样吃的为一份可口的早餐，然后放手先让学生搭配。汇报交流时，我有意先请第一位同学汇报，这孩子是搭出了一份份早餐，但因为无序，大家都听得“乱乱”的，且遗漏了一份，第二位同学是重复搭配了，以此，大家一致认为应该有序搭配，这样大家都能听得清楚，看得清楚。

接着，我们展示有序搭配的方法，即先确定一样喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油条三种搭配，再确定另一样喝的，就有豆浆和面包，豆浆和包子，豆浆和油条，学生在阅读下体会到有序的好处。在有序思想的指导下，我们再进一步探索搭配的表示方式，可以用连线、画图、序号表示等，这样搭配一目了然。

这节课我觉得教师幽默的语言营造了一个轻松的学习氛围，课堂气氛算比较活跃，环节设计也较紧凑，该讲到的点也都提到，也能兼顾到全体，尽量给每个孩子回答问题的机会。

本节课的遗憾之处是：

一、对学生的基础知识没有真正了解，拔高学生学习水平，一下子呈现两种喝的、三种吃的对学生来说难度大了，从教材看，它首先呈现的是一个荤菜配两个素菜，接着是两个荤菜和两个素菜，再来才是两个荤菜三个素菜，有一个递进过程。

二、当投影仪不能使用时，对学生搭配方法的展示如何解决考虑得比较不全，导致课堂时间安排不够合理，导致前松后紧。

三、搭配早餐时没有让学生用早餐图片演示一下，学生的直观感受不深刻。

总之，这节课也给我了一些启示：要想把课上好，时间上要争取主动，还要把课本理解透，更要把课堂上出现的一切可能预料到。

《搭配中的学问》课堂教学实录5

一、教学内容：新世纪版数学教材三年级上册26页。

二、教学目标：

1、联系学生生活实际训练学生有序思考能力。

2、学习搜集整理、处理信息的方法，激发学生学习数学的兴趣。

3、通过学生合作交流培养学生用数学方法解决问题的意识。

三、教材分析、设计思路：

这是一节主题实践活动课，是联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画“搭配路线图”、画表格等活动，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

整个教学设计分为五个环节：

“谈话激趣”是为学生学习创造一个轻松的学习环境，让学生有一个渴望获取知识的欲望提高学习数学的积极性。

“知识导航”设计了两个游戏活动，主要是创设情境，联系学生的实际生活提出身边有趣的问题，让学生通过操作直观地接触生活中有关搭配方面的问题，进一步激发学生去寻求解决问题的方法，为学习《配菜》这一主题活动做好铺垫。使学生从直观形象的思维逐步向抽象思维过渡，也为小组合作探究的学习过程打下基穿??

“小组合作探究”主要以“配菜”这一主题活动为主线，以小组自主探究为主，搜集、整理信息，解决生活中的实际问题。三个情境可以由易到难先后出示，教师着重在第二个情境中进行搭配方法与策略的指导。

四、学校及学生状况分析：

我校教学条件较好，学生大部分来自城市，是一所县级实验学校。我校从事新世纪教材实验已经有3年的时间，是省级第一批实验区。在实验过程中收效明显，学生成绩突出;能够适应新教材进行小组合作式的探究学习，反应灵敏，初步具有搜集信息，尝试性地处理和解决实际问题的能力。

五、教学过程：

(一)、谈话激趣导入

同学们，你们喜欢做游戏吗?今天老师将和同学们一起做一个非常有趣的数学游戏。

教师从学具袋里取出红、黄、绿、蓝4只不同颜色的气球。

[评：通过谈话激发学生的兴趣，引起学生的注意力，使学生能够很快地进入学习状态]

(二)、知识导航

师：我给同学们带来了4种不同颜色的气球，想请4位同学来前面和老师一道用这些漂亮的气球，来装扮我们美丽的教室。

同学们纷纷举起手，要求跟老师合作。

教师从中找出两位男同学和两位女同学来到黑板前。把4只气球分给四位同学并让他们把气球吹起来。

师：我们看到这些漂亮的气球，说一说你喜欢哪一种颜色。

生1：我喜欢红色。

生2：我喜欢绿色。

生3：我喜欢绿色和蓝色。

……

师：同学们喜欢的颜色很多，可是我们只能从这四种颜色中挑选出两种，想一想我们该选哪两种?

生1：我选红色和黄色。

生2：我选红色和蓝色。

生3：我更喜欢绿色和黄色。

……

学生回答的同时让学生到板前操作。

教师一边跟学生交流一边根据学生的回答整理并板书：

红色-黄色??黄色-绿色

红色-绿色??黄色-蓝色

红色-蓝色??绿色-蓝色

师：同学们想一想，除了这6种搭配方式之外还有没有其它的方法。

学生陷入沉思状态，有的学生想要回答，但立刻又进入另外一种沉默状态。

师：经过共同的努力我们设计出了6种装扮教室的方法，实际上同学们已经找的很全，要从这4种颜色中挑选出2种，也只能有这6种方法了，老师也不会再找出另外的一种搭配方法。

师：接下来我们从这四个同学中挑选两个同学来帮助老师完成这个任务，同学们想一想有几种挑选方法?

学生纷纷涌跃举手。

生：我有6种挑法。

师：说一说你是怎么想的?

生：我把一个学生比作一个气球，刚才从四个不同颜色的气球中挑选两种颜色的气球有6种搭配方法。我想从四名学生中挑选两个也一定是有6种挑选方法。

教师对学生的回答给予及时地肯定，对学生能够进行事物之间的联系给予鼓励并加以引导。

[评：从学生现有的知识能力和经验出发进行教学，注重数学与学生生活的联系，选取了学生最熟悉的事作教学素材，使数学变得生活化。]

师：老师这里一个要求，希望在挑选的人中有一个是男生，另外一个是女生，同学们想一想，怎样帮老师完成这个任务?

学生经过思考和小声议论后回答：有四种挑选的方法。

师：老师很想知道有哪4种挑选的方法，谁能来前面给我们大家演示一下?

一位学生来到黑板前边，指着两个同学说：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，还可以是生2和生3，还可以是生1和生4。

由于该生在挑选过程中没有一定的次序搭配，学生听起来显得有点模糊。

师：刚才这个同学说出了4 种挑选的方法，但是老师听起来还是有点不明白，哪位同学能够更清楚、更明白地来前面操作一下，让同学们看了以后心里感觉很亮堂、很清晰?

此时学生的积极性特别高涨，教师略做点拔。从中挑选学生来前面给同学们演示。

生：我能给同学们上前抓一抓吗?

这个学生左手抓住一个男同学：“我现在只考虑这个男同学”右手又抓住一个女同学：“我先挑男生1和女生1”，又放开右手，抓住另一个女同学说：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有两种搭配方法 ”接下来他又指着另一个男同学说：“同样男生2也有两种搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓两个女同学的手臂。“我认为一共应该有4种不同的搭配方法。”

经过这个同学的操作，同学们明白了四种搭配方法：

男生1-女生1 男生1—女生2

男生2—女生1男生2—女生2

教师对这个学生的做法给予肯定，并对他有序的思维方法加以表扬。

[评：学生的回答出现亮点，能够抓住事物的联系，从具体的形象思维向有序的抽象思维过渡。教师在此重点做了点拨，使教学进入一个高潮。]

(三)、小组交流合作探究。

出示情境图：搭配中的学问——《配菜》一节课的情境图。

教师板书课题：搭配中的学问

师：同学们很成功地制订了一个装扮教室的计划，现在我们就利用刚刚学到的知识再来解决一个生活中常见的问题。

教师指导，通过小组合作开展学习探究活动。教师提出研究的方向与目标：

1、从生活情境图中提取的信息。

2、研究信息的用途，选择其中有价值的信息。