作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的北师大四下《欲速则不达》优质教学设计优秀4篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
篇一：北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇一
一、教学目标：
知识目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。
能力目标：熟读古文和译文，对照理解古文的内容。
通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。
情感目标：使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。
二、教学重难点：
理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达
三、教学课件准备：
模块一：晏婴的简要资料
模块二：一组词语
模块三：文本中“快快准备…”一句话
模块四：后续故事资料
模块五：填空练习
模块六：故事的古文
四、教学过程：
（一）聊人物，导入课文
1、聊人物，拉近学生跟文本的距离
A、同学们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？
B、播放课件模块一。
【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）
C、晏婴聪明过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。
2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣
A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？
B、本来速度快应该早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。
（二）交流预习情况
播放课件模块二：开火车读词语
（三）品读课文，了解故事蕴含的含义
1、指名读课文，整体感知课文内容
2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）
景公为何这样急？（随机板书：急）
A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写
B、同位，前后同学互相交流自己的读书感受
C、指名说
D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会情况万分危急（板书：危在旦夕）
篇二：北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇二
教材分析：
这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
教学目标：
1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解“欲速则不达”的道理。
4、能够联系课文，速读相关的文言文。
教学重点、难点：
1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。
2、弄清“欲速则不达”的道理。
教学策略：
抓住关键词语体会课文思想感情。
教具准备：
1、生字卡片。
2、有关课文内容的多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）
2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。
2、检查读课文，纠正字音。
3、检查生字和词语的掌握情况。
4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？
启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。
三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。
（一）学习课文一二自然段。
1、默读课文划出有关句子。
2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。
3、指名读。
4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？
（理解并板书：危在旦夕）
5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？
（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）
6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？
（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）
7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）
是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。
（二）学习三四五自然段
1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？
2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。
3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？
（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）
4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。
5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？
（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）
6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。
（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）
五、拓展延伸：
1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？
2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）
3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）
4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。
六、整体感知课文，复习巩固。
1、自由读课文。
师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。
2、学习古文。
师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。
3、出示多媒体课件带拼音的古文。
（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）
七、布置作业：
课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。
篇三：北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇三
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。
教学难点：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程：
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）
2、指名分读古文和译文，师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”
3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。
4、各小组发言人汇报，师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
篇四：北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇四
教学目标：
1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学时间：2课时
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：同学们，现在我们来讨论一个话题快好还是慢好？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）
生1：快好，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。
生3：我认为快好，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）
师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗？
生：(齐)想。
师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
（引导学生解题，着重点欲、则、达。）
二、初读课文，理解字词。
1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）
2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）
三、精读课文，指导朗读。
1、分成小段指名读课文。
师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？
2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？
设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。
师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。
生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚）
（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）
设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。
四、再读课文，探究道理。
1、指名读全文。
师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）
2、教师把问题归类：
（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。
（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。
（3）学生能独立完成的留成作业。
3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？
4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。
5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？
事件 看法 理由：
挑山工走折尺形路线上山。
平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！
父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级
我要做一个和时间赛跑的人。
四、古文、译文对照，理解古文文意。
师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？
1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的方法。
3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。
五、拓展延伸，培养能力。
1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？
2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）
六、作业布置
1、书面：把口语训练内容写在日记本上。
2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
教学反思：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
